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信息技术核心素养是什么?
信息技术核心素养：
一是信息意识，就是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
二是计算思维，就是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。
相关信息：
在企业、学校和其它组织中，信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、系统配置和信息流程；技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等。
由于计算机是信息管理的中心，计算机部门通常被称为“信息技术部门”。有些公司称这个部门为“信息服务”（IS）或“管理信息服务”（MIS）。另一些企业选择外包信息技术部门，以获得更好的效益。
信息技术核心素养是什么意思？
信息技术学科核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，在教学中一定要充分理解学科核心素养的内涵，抓住其具体表现，强化信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力、赋予社会责任。
信息技术学科的核心素养主要包括四个方面，分别是：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、培养信息社会责任感，信息技术教学中，核心素养的培养关键在于课堂教学内容与培养学生素养的目标融为一体。
培养信息技术核心素养方法
1、从学生的角度思考，我们要以正确的方法引导学生的学习乐趣。例如在信息技术五年级课本中，每一节课的开头都有任务，通过让学生去完成任务来掌握信息技术。能够让学生在享受任务乐趣的同时，有达到了教学的意义，这样学生的信息技术核心素养的培养就可以循序渐进。
2、借助信息技术，模拟或再现生活场景，让学习生活化。例如：将信息技术融入小学数学教学中，老师会更多地引导和鼓励小学生进行自主学习与思考，并利用信息技术在生本课堂教学中创设一定的问题情境。
如何在信息技术教学中培养学生的核心素养
提升学生的信息素养作为高中信息技术新课程总目标写入课程标准，至今已经六年了。六年的实验教学积累了大量的实践经验。然而，如何将信息素养的培养融入课堂教学中，却是一线教师颇感头疼的问题。不少信息技术教师觉得课堂教学与课程目标就像两张皮，各不相干。有的教师甚至怀疑课程目标的合理性。我认为，信息素养作为课程目标是无容置疑的，也是十分重要的，关键是如何将培养信息素养的目标落到实处。
一、 什么是信息素养
信息素养内涵广泛，分不同层次。我认为，在中学信息技术课程中，它主要包括三方面内容：信息意识、信息能力和信息道德。
1. 信息意识
看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。举个例子来说：
2002年10月，我参加了第一届全国信息技术骨干教师培训班的论文答辩。为确保全班40余人的答辩在一天内完成，教授给每人限了时，由我计时。我借了块手表，为了每隔十分钟准确报时，根本无暇顾及答辩内容。课间，一位同学说，我们都是信息技术教师，还用这种方式计时，缺少信息意识！随后上网找到一款免费计时程序，把任务交给电脑，我才得以解放。
这件事让我亲身体会到信息意识的重要性。
2.信息能力
发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要看有没有信息能力了。
信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。
3. 信息道德
信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。
简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。
二、 如何培养信息素养
信息意识从何而来，信息能力如何培养，怎样提高学生的信息道德水平，是将信息素养的培养落实到课堂教学中的三个关键问题。我认为，大多数教师感觉很难在课堂上解决这些问题，一个主要原因是当前的信息技术课堂教学模式不符合学科的特点和规律。
作为一门新兴学科，信息技术学科有其自身的特点和规律，需要与之相适应的教学模式，我们需要深入研究，依据课程目标探究出一套符合本学科的教学模式，而不是简单套用其他学科的模式。我在教学实践中，是通过以下五个途径来培养学生的信息素养的。
1. 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程
从前面的阐述中知道，无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。因此，结合本学科的实践性特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。
在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养由信息意识，计算思维，数字化学习于创新，信息社会责任四个核心要素组成。四个核心要素相互支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。 扩展资料
1、信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动的寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠行、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2、计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的'思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象特征、建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析语综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3、数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，传造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与 创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统，学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。
4、信息社会责任
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养，道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。